速度快优秀14篇

在课前预设了一个问题“妈妈的病到了什么田地?”可今天提的时机没掌握好，提早了。应该在学生说完“从哪可以看出母亲的良苦用心?”这个中心问题后提出来。学生当时只谈了前三段，没有说到母亲临终的嘱托，从母亲的最后一句话“我那个有病的儿子和那个还未成年的女儿”中也可以看出母亲的良苦用心，母亲至死想的都是两个孩子!我应引导学生先谈到这儿，再来说妈妈的病。

最后一段话学生理解深刻。我让学生先读，看看能想到什么，学生说到作者懂得了母亲没有说完的话。提问：“我为什么现在懂得了母亲的话?我是怎么懂得的?”我引导学生再读此段联系前句体会，有了效果。有学生说：“菊花开得那么生机勃勃，母亲想让我看到菊花也能燃起生活的希望。”还有学生说到：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子知道我们人也多种多样，都能活出自己的精彩。”说得太好了，说实话我都没想到这儿。我又提问：“文中最后一个省略号有什么含义?有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了?把你想到的写在省略号的地方.”学生陷入沉思，能悟出作者想到了妈妈的话后已是泪流满面，哽咽难语，百感交集，里面有对母亲的思念、愧疚之情。体会到了再来读就能读出感情了。之后理解文章题目就水到渠成了。

最后我推入文章高潮，以朗诵诗歌结束。缺点是学生没有读出其中的语气。

如果说速度与激情1-6都是生肉片，引擎声加肌肉男，那么速度与激情7在我眼中便是一部很有意思的情感片。

不知道是不是所有人都看过全部的速度与激情，但我作为一个追了14年这部电影的死忠，整体风格的转变感触颇深。

言归正传，整部电影充满了速度与激情独有的喜剧感，和速度与激情一向独树一帜的场景设计，飞机跳伞，公路截车等等。范迪塞尔一边一边擦拭速度与激情的招牌，也一遍又一遍给速度与激情带来更好的口碑。

相比前六部，第七部家的味道越来越浓，米娅有了第二个宝宝，莱拉回忆起了往事等等。还有哪一句“I have no friend，we arefamily!”。这句台词在电影中从头至尾都是得到了呼应。从一开始的陌路走到第七部里如同家人一样的生死之交，主人公们在成长，我们也在成长。我所以还觉得，速度与激情的成功还不可避免的受益于与现实同步的成长感觉。电影有时候给人的距离感很大，因为在电影里，时间和光影不过是剪辑师手里的玩具。正因为速度与激情14年的同步成长，让人感受到了一种别的电影里没有过的亲切。

整部电影费资巨大，总共用掉了248部汽车，而且是用到报废，美元不负有心人，最后我们看到了3D银幕中震撼的特效场景。而电影的编剧也是很不错，大秀异国风情地去到迪拜，把街道飙车成功升级到世界飙车。当然，这些知识表面的，这次编剧的成功，在我看来还是剧情紧张点的设置，整个剧情跌宕起伏，很多个走投无路，又有很多的柳暗花明。如果这样一种特别抓住观众好奇心的剧情设计还得不到好评那真是很没道理了。

纵观整部电影，主要演员们经过了速度1-6，观众们早已熟悉的不能再熟悉，然而7中最新的反派，杰森斯坦森饰演的肖恩却是整个7部中给我印象最深的坏蛋叔叔。杰森斯坦森这次没有再怒火攻心。他塑造的带有英国气质的黑色幽默的硬汉形象，都为他在这个不电影里营造了一种高冷而不装逼的感觉。 当然，最终坏人总是被警察叔叔抓了。然而电影还没有结束，第二次的电影高潮恰恰在最后。就在20__年11月30日下午3点，保罗沃克在车祸中逝世。电影最后的看似合情合理的段短暂告别却成了现实中永远的再见。其实整部电影很多地方都刻画了保罗过去的几号，即便是在最后，和特雷多分路而去的那辆白色跑车也是保罗生前的座驾。离别不让人悲伤，就怕离别之前让你再回想一下不会再有的美好。电影最后的黑幕工作人员名单来的有点晚，前面的1-6的精彩截图满满都是过去14年的回忆。再当那首seeyou again响起时，鼻子酸了，视线也慢慢模糊了，最后的保罗只能说一句走好。

八年级物理《速度》一节是认识物体运动一章的重要内容，无论对速度概念的建构，还是对运动快慢的描述，以及对速度及其变形公式的综合应用，要求都是比较高的，这也将对学生今后的物理学习产生重要影响。

1、问题引入调动学生积极性

以三个问题引入，提高学生的积极性。老师再列列举比赛场地上的裁判和观众比较运动员快慢的实例让同学们开始议论纷纷了。让他们在以前个控制变量法的基础上来叙述两种比较快慢的方法，同是也为后面的学习打下基础。把他们的学习兴趣调动起来，很少有学生睡觉。上课时，都很认真的听课，对问题都会积极参与。

2、教学内容难度适中，控制好一节课上的容量。

在教学中就要把握好题目的难度，考虑学生的接受能力。刚开始难度不能太高，太难了他们听不懂的话，上课就会失去激情，不认真听课，会让他们对自己失去了信心，让他们以为自己不行，比不上人家，没办法学好，所以教学时一定要选一些难度适中的题目。待时机成熟题目可以难一点，这样反而激起他们的好胜心，攻克难题他们会觉得具有挑战性，他们心里会有一种不服输的念头，所以听课就会更加认真。

3、积极提问，贯穿课堂始终;以学生讨论为主。

要想学生40分钟内都会专心听你的课那是不可能的，他们或多或少会开小差，他们甚至连书本都不拿出来或不翻开。这时采用提问或讨论的方式的话，就会使学生的精神一下子紧张起来，并且去思考你所提出的问题，但是提问时，不能只提问一些选择性的问题，因为这样他们思考的空间就会很小，这样不利于培养学生的思维能力;另外，提问要有均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热情消退的。

4、多举实例，生活与物理相联系。

教材中，很大程度上强调物理的应用，每个章节中都有相关联系生活的例子，多举一些生活中的实例，让他们知道物理在现实生活中有很广泛的应用，会激起他们对物理的学习兴趣，因为要使学生学会你这一科，先是让学生喜欢你这一科。对于本节内容，可以让学生测量自己不行的速度等等，这样也为中考中的估计题作好准备。

教材强调学生的主体性，注重实践和创新，以学生的发展为本，教师的工作重心也发生了转变，教师讲的少了，开放性的题型多了，这就要求老师不断的去尝试用新的教学模式来打破目前的教学难题。

《夜莺的歌声》讲述了苏联卫国战争时期，一个被称为“夜莺”的小男孩把德国官兵引入游击队的伏击圈，使德国法西斯强盗被歼灭的故事。一个机智、活泼、乖巧的小男孩形象跃然纸上。本课教学反思如下:

一、抓住主线，理清顺序

这篇文章较长，当学生快速浏览课文后对课文有了一个初步的了解，我提醒学生观察这篇课文与以往的课文在排版上有什么不同。学生通过读书后很快发现文章每个部分内容都自行空行。于是，我就请学生联系平时看到的电视连续剧，看看课文写了哪几个镜头，学生十分容易按照课文已经分好的段落去理清顺序，并加上小标题。这样就把故事连贯起来有了整体了解。

二、以读促悟，深究感悟

1、找句子，先让学生找体现小夜莺勇敢机智的句子，自己读一读，体会体会。教学下来，大部分同学能够找出小夜莺语言的句子，但是对于他的行动的句子相对来说要困难一点。特别是关于夜莺的歌声的句子，学生没能把它联想到是小夜莺机智勇敢的表现。

2、说句子，让学生把自己找到的句子说一说，说说你是怎样感受到他的勇敢机智的，学生把自己的想法和感受都表达出来了，我再根据一定的情况进行补充和引导。这里，我要达到的目标是学生能说到哪一个程度就到哪个程度，不要求学生更深的去理解，因为这些句子的理解对他们来说本身就有一定的难度。但是每一句的教学都会有一个重点，比如教学刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊:‘野兽来了，野兽来了’--就都跑了。”这句话，我要让学生感悟的重点是小夜莺借野兽来骂敌人，体会他的机智，理解不慌不忙体会小夜莺的勇敢。而教学小孩有时候学夜莺唱，有时候学杜鹃叫，胳膊一甩一甩地打着路旁的树枝，有时候弯下腰去拾球果，还用脚把球果踢起来。他好象把身边的军官完全忘了。这句话的时候，主要是让学生体会小夜莺是以自己的天真烂漫来迷惑敌人，表现他的机智和勇敢。

前几天写了《送我上青云》的影评，有小伙伴留言说啊，生活已经很难了，这么苦的片子实在不想去影院看。

其实这说法是很有道理的：生活这么苦，大家都想找点乐，我吃饱了撑的非要去影院看别人受苦啊?我又没有受虐妄想狂。

再说了，电影院本来就应该是给我们一个逃避现实的虚拟空间，让我们在里面爽上辣么90分钟，两个小时，等我们走出影院，可以燃气斗志，不被现实打倒，努力的生活下去。

所以，有很多现实的好片子，票房并不怎么好，比如《送我上青云》。而有些编剧完全不走脑子的闹剧，票房也不差，比如《鼠胆英雄》……

另外，观众的这种心理，还催生了一种剧情毫无逻辑，但是主角狂拽，特效炫酷，动作屌炸天的无脑爆米花大爽片，也就是正在热映的，票房扳倒了小哪吒的《速度与激情：特别行动》。

“速度与激情”这个系列，在内地是一个票房重仓，基本上沾上边就能热卖。原因只有一个，那就是符合观众的口味，惊险刺激，特效爽，动作硬……从最初的警匪片渐渐拍成特工片，保罗沃克死后更是拍成了科幻片。

现在，终于名不正言不顺的借着番外篇《速度与激情：特别行动》拍成迎合时代潮流与观众审美的超级英雄片——连基因改造的“生化人”都出来了，再使点劲你干脆和米老鼠爸爸合作大战X战警不更好么?

而且《速度与激情：特别行动》这种电影，压根就是不需要编剧的!只要准备一个故事大纲，告诉你有个牛逼闪闪的反派组织，要用一种可以通过空气传播的病毒灭绝人类了，你得派人阻止吧?最好是光头，亮嘛，棚拍的时候灯光都省了。

顺便还得有个长得不一定太漂亮但一定要有特点让人过目难忘并且身材一级棒的姑娘，没办法，动作戏多啊，必须得有姑娘秀身材，不然谁看啊?素鸡主线卖得好，盖尔加朵功劳也不小，这都是多少部电影积累出来的经验，照搬过来就行。

承袭了主线的光头强演员，再配上性感美女，演员方面就齐活了，剩下的事儿，台词和动作看演员自己发挥，剧情看特效组做到哪儿算哪儿，最后合家欢大结局，升华出一个和主线剧情一样的“Weare伐木累”的主题，您就请等躺着收钱吧!

这种片子里面的反派，他们灭绝人类的出发点也都蜜汁诡异。似乎编剧的文学水平都是体育老师在生理卫生课看着小学数学教出来的傻徒弟，想法呢，也都和漫威电影宇宙里的灭霸爸爸不谋而合——为了拯救这个世界，首先必须毁了这个世界。

可人家灭霸爸爸打响指多优雅，无差别屠杀还没有毒副作用，你搞个“病毒”专杀老弱病残孕既抱小孩的乘客，简直一点绅士风度都没有!再说了，你能保证造出来的不是个生化危机的“T病毒”?万一控制不住把人类都杀了，是不是就要猩球崛起了?

整部电影，就是各种拼凑致敬，把《碟中谍6》里的“白寡妇”凡妮莎柯比挖过来，剧情干脆直接照搬《碟中谍2》，女主角把病毒打进身体，72小时大营救(《碟中谍2》是24小时)。区别不过是汤姆克鲁斯是一个打俩反派，这里是俩光头打一个反派!

至于剧情，哪儿有啊?那可真是烂的一点都不讲理。

你要灭绝人类，等凡妮莎柯比自己死就可以了啊，反正那病毒灭不掉又能空气传播，为啥一定要抓她还不能弄死?

人类都要灭绝了，就俩特工去拯救人类，其他的还在那正襟危坐上班作报告?怎么着特工也996了啊?时间紧迫感呢同学们?就好像这些正常上下班的特工都知道这俩人一定能完成任务一样。他们的存在，就是最大的剧透吧?

更奇葩的是，要灭绝人类的反派，招摇过市，拯救人类的特工，抱头鼠窜还被通缉，电影里说因为反派掌控了媒体，可以捏造事实，掩盖真相。但我觉得，中情局军情六处国际刑警这种机构，难道都是看新闻下通缉令?

如果反派可以掌控所有媒体，那你们直接一个城市一个城市的屠城就可以了啊，反正你们可以随意编。还需要那么费劲研制病毒?所以反派到底是掌控了媒体，还是掌控了所有政府呢?

可这么牛----的反派，那战斗力也太弱鸡了，竟然在萨摩亚被一群赤手空拳的渔民就给灭了——所以你根本无法理解反派到底是爆强，还是弱爆，电影也在牛逼的特效和傻逼的剧情之间跳来跳去。

关键是霍布斯和肖插科打诨着拯救世界，我可是感觉不到一点紧迫感啊。都说“明师出高徒”，要我说别人，只要是别人提出的意见，自己必须不过脑子的马上提出反对，看他俩斗嘴，就差说出那句：“我不要你觉得，我要我觉得”了。

就这样的电影，你给一星冤枉它了么?枪毙一百回都不会冤枉的!6.4的豆瓣评分毫无疑问的也是系列最差——这还包括那部连“速度与激情”宇宙自己都不太想承认的第三部。能比《速度与激情3》分数还低，可想而知这部电影的成色在哪里。

要知道，速度与激情这个系列电影，到第四部才引进国内，片名叫做《赛车风云》，甚至第五部引进的时候还叫《赛车风云2》。而这部电影真正爆红的时候，保罗沃克都死了……所以这个系列在第七和第八部大卖，很大的原因是观众在还当年欠的电影票。

可如今这部《速度与激情：特别行动》一出，速度与激情这个ip由保罗沃克攒下的人品算是败光了，接下来的第九部第十部……票房每况愈下也是可以预见的了。

有意思的是，作为主角的巨石强森，还刚刚登顶了福布斯的最赚钱男演员榜第一名。看来啊，拍烂片，还真是挺赚钱的。毕竟，巨石强森最大的特点就是啥活都接，十足的劳模，从来不管剧本好坏。要不说人家是最赚钱的男演员呢!

不过啊，对于这种电影，不管你给一星或是五星都有道理，都没毛病，没人是尬吹或者尬黑。不喜欢的，可以挑出不计其数的bug和硬伤;喜欢的，只要看超级跑车钻车底，摩托自己骑自己，摩天楼抱摔反重力，卡车蜈蚣灭飞机，两个光头救美女，反派决不放过你……一个字：干，就完了!至于为什么打，有没有必要打，谁和谁打，管他呢?

(一)教学目标的重新审视——以教材为本

虽然从文字表述上看，以上三种教学设计(略)的教学目标是一致的，都是(1)要求学生要知道缠足这一封建陋习曾对中国妇女的身心造成严重的伤害;(2)要体会孙中山对封建陋习的憎恨以及敢于同封建势力作斗争的精神。但是从教学流程的安排以及上课时目标的达成度来看，三种设计对教学目标的理解和把握是迥然不同的。

表面看来，上述两个教学目标是孤立的，并列的，轻重一样的，实质上两者是密切联系的，有先有后，有主有次的。只有引导学生充分感受体验到缠足陋习严重的危害性，使学生的心灵受到强烈震撼，才能感悟少年孙中山的那颗心——对缠足陋习刺心之痛，入骨之恨，有坚决废除它的强烈愿望，才能让学生受到孙中山独立思考，敢于反抗封建陋习，坚决与封建势力作斗争的精神的熏陶。由此可见，目标(1)是实现目标(2)的基础，目标(1)是先行的，是关键。显然，第三种设计者，由于认真研读了文本，比较深刻地解读了作者、编者的意图，真正明确了教学目标及其关系，使文路和教路有机地统一起来，走进课堂时做到了心中有目标。

反观其它两种设计，轻文本重教参，甚至照着教参写教案，搞教参搬家(设计一基本搬了网上的设计)。这中间缺少独立思考，没有“化”的过程。虽然把教学要求、教学步骤写在了自己的教案上，但由于囫囵吞枣没有消化，效果自然不能令人满意。

所以大家要认识到教材是最重要、最基本的课程资源，它体现了课程目标和能力培养的要求，备课前要反复读教材、读文本，通过与文中人物、作者以及编者的对话，有所感悟、有所体验、有所感动，形成自己对文本意义的主动构建。有了这个基础，具体的教学才能做到以教材为本，教师上课才能做到心中有本。

(二)教学对象的重新认识——以学生为本

学生的年龄心理特征、知识与生活经验背景，是学生的真实起点。学生的年龄心理特征，是学生学习的基本起点。生活水平的提高和信息化水平的提高，并没有改变小学生的年龄心理特征，中年级学生还是以形象思维为主。教学设计，只有符合学生的年龄特征，才能有效。

由于社会的进步，也就是孙中山的功劳，缠足这一陋习早已销声匿迹了，对于我们这一代中青年老师来说，如果不去下功夫了解，脑子中对缠足是没有深刻印象的，只是无端地觉得那是用布长期包裹不让脚长大，最终形成小脚。而对于八、九岁的三年级学生来说，没有看到过，没有听到过，更没有什么体验，可以说是白纸一张。

要让对缠足没有任何感性认识的学生，单凭文中“妈妈正在用一根长长的布条，一道又一道地给姐姐缠足”这一句话来感受缠足形象(丑陋形象)，进而来感受缠足的毒害，是远远不能震撼学生的心的。

第三种设计，显然在课前研究了学生，关注了学生的生活世界，把握了学生已有的知识经验，通过设计播放缠足动画，旁白介绍缠足陋习这一环节，补上教材的空白点，打通了书本世界和学生生活世界的界限。不仅使学生了解了知识，更主要的是触动了学生的情感——学生对缠足厌恶、憎恨的情感，为下面与少年孙中山产生共鸣，感悟他那真挚的火热的心积蓄了力量，打下了伏笔。

另外，中年级学生的感情是非常朴素的，他们的心是善良、正直的，当自己喜欢的人受到伤害时，反应是强烈的，毫不犹豫的。所以当老师问：如果缠足的不是孙中山的姐姐，而是你的姐姐，你非常喜欢的姐姐，你心里有什么感受时，学生有的说难过，有的说心疼，有的说生气，有的说恨妈妈，这种角色体验一下子把孩子与孙中山的距离拉近了，收到了很好的教学效果，这也是老师研究学生的结果。而第一二种设计或关注了文，没有考虑人;或把学生当作知识的容器，着眼灌输;或高估了学生，使学生无法“披文入情”“入情入境”，教学平淡无味。所以教师教学时要研究学生，走进儿童的心灵，了解儿童，做到以人为本，目中有人。

(三)教学策略的重新选择——以感悟为主

《新课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”同时指出，阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思维。”由此可见，新课程把“感悟”作为学生学习语文的重要方式。而本课时的主要目标就是引导学生感悟缠足的危害性和少年孙中山的内心世界。那么如何在阅读教学中引导学生“因感动而醒悟”，“有所感触而领悟”呢?第三种设计同其他两种带有灌输式、问答式倾向的设计相比，呈现出更丰富的策略。

1、朗读中感悟

建构主义学习理论认为：文本意义不是客观地先于文本之中，而是读者读出来的，或者说是在读中生成的。古人云：读书百遍，其义自见。缠足陋习对妇女的毒害是通过姐姐缠足先后的不同表现体现出来的，妈妈对缠足的无奈、少年孙中山对缠足的憎恨和反抗是蕴含在他俩的对话之中的。所有这些怎样让小学生去感悟?教师首选的策略是引导学生朗读体味。成韵的朗读是眼、口、耳、脑等多种感官协调的过程，学生在朗读中会不经意地体验、意会到文章的思想感情，自然而然地“读出了那颗心、那份情”，达到“披文以入情”的境界。同时，朗读是学生的个性化行为，安排学生充分朗读，能激发起学生自己的情感，使学生之情、文中人物之情和作者之情融为一体，促进学生对文章内容的深入理解。

2、比较中感悟

有比较，才有发现。学生只有在不同语词、不同句式、不同顺序的比较当中，在人物的不同表现中，才能发现课文中语言的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而对语言和语境有所感悟。

(1)姐姐缠足前后的不同表现的比较。

(2)第7自然段与补白的比较：以后的几个月，孙中山再也没有看到(姐姐的笑脸)，他看到的是(姐姐的愁眉苦脸);孙中山再也没有听到(姐姐的歌声)，他听到的是(姐姐的叹气声、哭声)。

(3)孙中山和妈妈对缠足不同表现的比较。

(4)孙中山和妈妈自身不同描述的比较：

△妈妈把孙中山推出了房门……

妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门……

△这件事刺痛了他的心。

这件事深深地刺痛了他幼小的心。

这种比较在让学生获得知识的同时还有可能获得潜能的激发、方法的领悟、思维的启迪、智力的生成、情感的熏陶。

3、想象中感悟

语文教学是一种形象化的教育，它要求我们还语文以画面、还语文以旋律、还语文以意象。孙中山的姐姐缠足时的情景，学生自然没有见过，书上也只有短短的两句话，而这个内容对学生感受缠足陋习对带来的痛苦非常重要。为了达到这个目的，老师通过自己有感情的朗读，引发学生的想象，由于此时学生已有缠足这一丑陋形象的表象，短短的两句话被赋予丰富的内涵，烙上了学生独特而多元感悟的痕迹。这对学生加深课文理解、走近孙中山的心灵起到了重要作用。

由此可见，“教学有法，教无定法”，这法，那法，只有符合语文教学特点的，符合学生学习规律的方法才是最有效的。——胸中有法。

本次教学设计，我围绕着学生在预习时提出的问题：“‘小草’指的是谁?‘大树’指的是谁”?进行了教学。因为文章中的“小草和大树”出现了3次，一次是在课题，一次在骚塞的回信中，一次是在文末。所以，我先出示了“骚塞的回信”让学生通过朗读，了解骚塞回信的冷酷其实就是社会对于女性的偏见：文学是妇女不能从事的事业，即使从事了也不可能取得成功。那么，“小草和大树”分别指的是谁呢?学生说：“小草”是夏洛蒂，“大树”指的是“骚塞”。我出示句子“硬是用汗水和心血把‘小草’浇灌成‘大树’”这句话怎么理解?学生：“夏洛蒂姐妹打破了妇女不可能从事文学事业的传统观念和陈腐偏见，取得了巨大成功”。 成功前的夏洛蒂是“小草”，成功后的夏洛蒂是“大树”。于是，我满意地结束了课程。但后来，我又到凤凰语文网查了一下，结果发现 ，文章中的“小草和大树”出现的3次，含义各不相同。回信中的“小草”指的妇女能从事的事业，“大树”指的妇女不能从事的事业，小草不能变成大树，小草就是小草，大树就是大树，言下之意，文学是妇女不能从事的事业，即使从事了也不可能取得成功，言语中充斥着对妇女的蔑视。

文末的“小草”指的传统观念中妇女不能从事文学事业，“大树”则是指的夏洛蒂姐妹在文学事业上取得巨大成功和影响，小草浇灌成大树，即指，夏洛蒂姐妹打破了妇女不可能从事文学事业的传统观念和陈腐偏见，取得了巨大成功。

纵观全文，题目除了以上两个意思，还将成功前的夏洛蒂比喻成小草，在接踵而至的艰辛和磨难中，以顽强的生命力，茁壮成长，将成功后的夏洛蒂比喻成大树，突出她的成就非凡。在自然界中，小草虽然不能变成大树，但在文学界里，夏洛蒂姐妹却创造了这样的奇迹!

教学结束后的今天，反思自己的教学，深深地感到：“备课应该用良心来备，可不能误了孩子。”

今年可以说是好莱坞集体崩坏之年。

从《X战警：黑凤凰》到《哥斯拉2》，再到《黑衣人：全球通缉》，不少大制作最终都口碑票房双失，以此来类比，最新好莱坞大片，《速度与激情》番外《特别行动》尽管目前在票房上守住了及格线，但口碑却也呈现溃败状态了。

很显然，《速度与激情：特别行动》的口碑失败核心在于片子缺乏新鲜感和亮点，作为《速度与激情》系列电影中的一环，该片其实关联度极低，既没有速度，也没有激情。

电影拎出了前几集中有过火花互动两名黄金配角，玩了一把过往电影中极其常见的双雄设定，全程打打嘴炮，然后像超级英雄一样拯救了一把全世界。

有时候想，全世界真是典型弱势群体代表，起先，她只是在科幻片中需要被拯救，后来在灾难片中被拯救，然后又在超级英雄电影中被拯救，现在连普通动作片都开始拯救全世界了。

世界得多脆弱啊?

由此来看，《速度与激情》系列果真是走到了一个死胡同，创新愈发艰难，故事愈发套路，逻辑愈发堪忧，上一次的第八集已然不顾逻辑设定，各种与系列之前故事里人物关系相违背的桥段集体上演，这一次则完全抛弃与主系列相靠近的打算，生生拗出了一个毫无故事体量充斥嘴炮段子的东西。

诚然，作为曾执导过《极速特工》、《死侍2》的导演，大卫·雷奇的确为片中带来了非常不错的动作设计，片中也置入了不少强行扣题的诸多追车场面，道恩强森与杰森斯坦森两人打嘴炮的笑点设计，也都延续了《死侍2》的效果，电影甚至还请来了死侍的扮演者瑞恩雷诺兹，为打嘴炮之路更添了一名强将。

但坦率的说，这些诸多锦上添花的东西也都只是尚可而已，这能给观众一时愉悦，但电影缺乏主心骨的毛病是显而易见的，致使这些亮点也不过是面上功夫，拳头打在棉花上。好莱坞大片，如若总是这般，离黔驴技穷不远矣。

演员方面，道恩强森与杰森斯坦森的确还是有着非常不错的互动效果，头发愈少能力愈强嘛，除此之外，在《碟中谍6》中有过惊艳亮相的凡妮莎·柯比在这里也的确让人喜欢，遗憾的是角色塑造与前者有些趋同。电影反派角色也选得不错，时刻也能给人一种压迫感，关键还是一切都太套路了，冷艳女特工，机械改造身体反派，嘴炮英雄，拯救世界，诸如此类，太常见了，太没劲了。

遥想当年，《速度与激情》系列从一开始名不见经传的B级片，跌跌撞撞成为好莱坞动作片中坚力量，再到第五集第七集到达包括商业价值在内等各方面的巅峰，直至目前一部不如一部的状态，也是应了那句话：出来混，迟早要还的。

1、问题引入调动学生积极性

以三个问题引入，后来又设计了奥运会百米飞人的问题，提高学生的积极性。同学们没等我的问题说完就开始议论纷纷了。他们的学习兴趣调动起来，很少有学生睡觉。上课时，都很认真的听课，对问题都会积极参与。

2、教学内容难度适中

在教学中就要把握好题目的难度，考虑学生的接受能力。刚开始难度不能太高，太难了他们听不懂的话，上课就会失去激情，不认真听课，会让他们对自己失去了信心，让他们以为自己不行，比不上人家，没办法学好，所以教学时一定要选一些难度适中的题目。待时机成熟题目可以难一点，这样反而激起他们的好胜心，攻克难题他们会觉得具有挑战性，他们心里会有一种不服输的念头，所以听课就会更加认真。

3、积极提问，贯穿课堂始终

要想学生45分钟内都会专心听你的课那是不可能的，他们或多或少会开小差，他们甚至连书本都不拿出来或不翻开。这时采用提问或讨论的方式的话，就会使学生的精神一下子紧张起来，并且去思考你所提出的问题，但是提问时，不能只提问一些选择性的问题，因为这样他们思考的空间就会很小，这样不利于培养学生的思维能力;另外，提问要有均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热情消退的。

4、多举实例

新教材中，很大程度上强调物理的应用，每个章节中都有相关联系生活的例子，多举一些生活中的实例，让他们知道物理在现实生活中有很广泛的应用，会激起他们对物理的学习兴趣，因为要使学生学会你这一科，先是让学生喜欢你这一科。

新教材强调学生的主体性，注重实践和创新，以学生的发展为本，教师的工作重心也发生了转变，教师讲的少了，开放性的题型多了。

昨天和京英汇的小伙伴一起看了《速度与激情7》。果然不负众望，不得不说这部片子超出了之前所有的预期与想象。酣畅淋漓的飙车、环环相扣的策略、饱满独特的人物、回归家庭的主旨，以及最后的最后，对主演保罗的致敬。每每看到保罗在公路上驰骋的画面，就在想这样一个热爱赛车的人偏偏在现实生活中因为飙车而献出了生命。电影里哪怕有多少次的命悬一线，岌岌可危，最后依然会被化解——大家的保罗依然站在大家面前，灿烂微笑。可是现实对于命运的夺取却无法挽回，何以释怀?在电影中最后一首《seeyou again》响起：

Its been a long day without you my friend

没有老友你的陪伴 日子真是漫长

And Ill tell you all about it when I see you again

与你重逢之时 我会敞开心扉倾诉所有

Weve come a long way from where we began

回头凝望 我们携手走过漫长的旅程

Oh Ill tell you all about it when I see you again When I see you again

与你重逢之时 我会敞开心扉倾诉所有

仿佛让你忘却失去保罗的痛楚，只期盼将来有再见的那一天，可以对他说“兄弟，这段时间你去哪儿了，大家都好想你。”这部电影的价值与意义已经远远超出了它本身带来的观影享受，在更大程度上成为一份纪念与致敬。每一位观众都看到了影片里的诚意与用心。

而再回到影片本身去看，不得不说还是很有趣有味道的电影。同样是硬汉形象的设定，但对家庭、爱人的深情最让人动容。这一点无论是对于托雷多还是大反派肖来说，对家人的保护都是他们的目的。作为一个热爱在公路上驰骋的团队，每个人都各有特点，看似不顺路的人却恰如其分地互相配合、共同完成任务。甚至只是做“小丑”的罗姆也总是让人忍俊不禁，释放天性做着自己心目中的“团队老大”。拉姆齐在剧中说，能够成为一个团队的原因有恐惧和忠诚两种，而抬头望去，每一个成员脸上的神情坚毅而又淡定，丝毫不见恐惧，哪怕是面对变本加厉的“怪兽”无人机的追缴。不用多说，由忠诚支撑的团队、有情有义的兄弟，每每共同行动就让人觉得温馨而有力，让人觉得这个团队战无不胜。

此片俨然已将飙车拍成了一种颇具美感的艺术行为，拿捏地也恰如其分。酣畅淋漓 开心痛快。

看完速7后，总体觉得非常好看，范·迪塞尔还是那个喜欢玩高危特技的大只佬，道恩·强森还是多年的那个他，保罗·沃克还是那个感觉平凡但很有魅力穿着VENS帆布鞋的好男人，比前几部更加有心跳感。

首先杰森·斯坦森的的加入，他扮演一个非常狠的反派角色，为自己的弟弟报仇，也是前英国特种部队杀死，英国政府想铲除他派了20个特种杀死杀去杀他结果全死了，从此消失，现在突然露面为差不多毁了半个伦敦的弟弟报仇。这就杰森·斯坦森角色的资料，从戏的开头与道恩·强森的打斗就非常激情了，不过我还是觉得强森比他好打，不过没他心狠手辣而已。

范·迪塞尔和米歇尔因记忆的问题分开了，在遭到了杰森的报复后，先是强森被炸入院，然后日本人的死，再到保罗家被炸这些事情让他们要把这BOSS给解除威胁，然后全部集齐人马跟政府合作，要去抢天眼，利用天眼捉杰森，结果被埋伏又被抢。又被反追中...途中救出的黑客MM懂如何--天眼，所以那些敌人的敌人要杀他，多次无人机导弹都杀不了，很赞!

途中超多亮点的镜头，悬崖边飞车，悬崖边的生死跳跃，开着价值300多W的红色跑车飞跃3座楼，用车跟战机PK，城市里的最后一战，强森在关键时刻的救人，让我流连忘返，片子多次提到famliy，还有最后跟保罗的道别，片尾也写上这部电影为保罗致上，他死了。但6部精彩的电影，这时代里的艺术品，也是我们向往能给予我们速度与激情的电影的人物，这个故事就像指环王一样经典，算是最后一战完美揭幕了，不知道还会不会有拍下去的可能，但在我心中已经成为一个经典，我感受着，致这个系列，也致保罗!!!

课堂教学设计新颖，层次清晰，通过反复朗读成诵，体现诗歌的朗读教学。课堂上师生互动效果较好，真正体现以学生的主题意识，并实施在具体的行动中。教师不仅帮学生理解诗词的内容，更教会学生学会思维的发散，从某一点生发出去，向其他知识点扩张开去，做到知识的前后勾连。为了帮助学生更好的理解文章是内涵，教师在学生回答问题的时候适当补充历史史实，充分显示教师对文本理解和对学生的学情的了解。

教师注重学生听说读写能力的培养，让学生学会倾听，在诗意翻译的环节，教师让学生分组去活动，让学生去讨论问题，并在讨论环节中锻炼学生倾听问题的能力，同时体现合作探究，可谓一举多得。

教师注重学生的整体的参与度，注重学生全程参与，从课堂学生活动情况看，学生基本上都有发言的机会。值得一说的是老师注意在学生回答问题后，适当的给与表扬与赞赏，当然学生回答不足的时候，教师还是能针对性的指出不足。

《蓝色的树叶》这篇课文讲的是李丽向林园园借绿铅笔，可林园园舍不得借给她，找了很多借口，最后李丽就用自己的蓝铅笔画树叶。文章的旨意在于让学生明白：当别人有困难时我们应该热情相助。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生相信林园园以后会成为一个助人为乐的好学生。但是，在渗透思想品德教育的同时，要围绕文章的旨意，否则容易上成思想品德课。

都说兴趣是最好的老师。的确，当学生对所学的知识感兴趣时，他们学习的积极性就会大大提高。因此，我精心设计了新课的导入。课开始，我出示最常见的绿色的树叶，并让学生说说你还见过什么颜色的树叶?学生回答：金黄的、红色的等，就是没有蓝色的，此时我板书课题。在揭题后，我问学生，读完这个题目你有什么疑问吗?学生自然就问了“树叶怎么会是蓝色的呢?”于是我们就带着这个疑问，开始了这篇课文的学习。

通过对课文的朗读，学生从中找到了答案：原来是林园园不愿意把自己的绿铅笔借给李丽，李丽只好用自己的蓝铅笔画树叶。课文结尾写着：李丽拿起自己的蓝铅笔，用心地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。当同学们读到这儿时，我问：“林园园为什么脸红了?”有的学生回答：“因为她觉得自己太小气了。”有的说：“她觉得没有把绿铅笔借给李丽，有点不好意思。” ……我又问：“如果再遇到这样的情况，林园园还会这样做吗?你从哪里看出来?”这个问题设计目的就是为了让学生相信林园园能知错就改，不要把她当成批判的对象。“如果是你，你愿意把绿铅笔借给李丽吗?”通过这个问题引导学生进行角色互换：当我遇上困难没人来帮助我的时候，那是怎样的一种感受。使他们深刻地体会到：他人有困难时主动伸出援助之手是多少的重要，并使之成为一种习惯。“那你们想对林园园说些什么呢?”这一说话训练加深了学生对课文的理解。

本课教学，识字环节较扎实，通过多种形式反复朗读，如：小老师领读、指名读、同桌互读、齐读等，学生掌握较好。但也存在了许多不足之处：

1、导入新课时，老师问：“你还见过什么颜色的树叶?”学生说见过黄色的、红色的树叶，此时还应引导学生联系季节进行语言文字的训练。如：春天有绿色的树叶，秋天有黄色的树叶……语文课，就是进行语言文字训练的过程。

2、整节课之中，让学生自由读文过多，要在读书的形式方面多变化。低年级的孩子，不太适合这种集体的自由读文，教师也不便于掌握学生的读书情况。

3、在指导学生读好对话时，教师的引导要进一步细化。在几名学生读书感情不到位的情况下，教师要分析其原因。“小声地说”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等词，是训练低年级的学生通过语言文字揣摩人物心理的好的机会，可先让学生议一议，然后再读。通过分角色读或者教师范读，就很容易读出味来。

4、注意学生良好习惯的养成。学生读书时拖音、低着头读书、不认真听别人发言这些问题都需要在教学过程中逐渐改掉。

有位专家曾经说过：“诗是领悟出来的，不是讲解出来的。领悟诗的最好方法是多读。”在设想本课教学设计前，我一直在想，要如何能引导学生体会出诗人浓浓的思乡之情，深深的怀念亲人之情呢?学生没有远离家乡，故没有乡愁这样的情感经历与体验。因次在第一步教学环节，我先让学生复习，背诵李白的《静月思》和王安石的《泊船瓜洲》，启发学生知道：李白因见月而思乡，王安石因春风明月而思乡，诗人总是因物而生情，因景而生情。板书，“秋”让学生想象一见这个字，脑海中会出现怎样的景象，引导学生见到这样的景象会产生怎样的情思呢?引入课题。再简介作者和写着背景。让学生提前意会诗境，能更好地领悟诗人的情感。教学的过程，我采取的策略就是诵读。不管学生懂与不懂，先让学生读了再说，让《秋思》在诵读中流淌。预设这节课我安排学生多种多次诵读。教学开始让学生整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，再由老师引读，读出这首诗特有的忧伤。接着课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读，老师的引读、看意境读、想像读，最后熟读成背。这样一层一层地深入读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思乡情，读出自己的体会。读出诗的味道。并能抓住诗眼即关键词，意会情境，体会情感。

预设教学时“见秋风” 是作为教学这首诗的突破口。“意万重”是这首诗的教学重点，也是教学难点。我个人觉得引导学生想象，丰富学生对“见秋风”的表象，加深对“意万重”的理解。这样对学生体会作者的内心情感有着举足轻重的作用。

但课前的设想只是理想，教学过程的实践是现实，现实总是不尽如人意的!因为有怯场的心理素质，看到那么多老师坐在那听课，关键时刻掉链了。诗中的挖掘不够深、细，解读文本不够精、准，与学生的互动还欠缺，教师的课堂教学机智还有待提高……